“Nouvelles Chances” au Portugal dans les formations pour adultes

Meilleures chances!  Melhores Oportunidades !

Six alertes, parce qu’il vaut mieux prévenir que guérir ! Meia dúzia de alertas, porque mais vale prevenir que remediar !

Un parcours d’apprentissage peut et doit se traduire par une certification. Le diplôme doit représenter une plus-value pour celui qui l’obtient. Mais l’éducation des adultes ne doit pas être orientée principalement vers cet objectif opérationnel. Elle doit intégrer le diplôme dans une stratégie de développement de l’adulte, comme citoyen-ne et comme personne qui valorise ses apprentissages pour agir et vivre en société, en recherchant sa réalisation personnelle et humaine.

Le modèle scolaire prédomine dans l’Éducation des adultes. Dans les activités formatrices pour adultes, on reproduit systématiquement les bases et les références
pédagogiques de la formation initiale. Ce ne sont ni l’expérience ni  les nécessités de la vie adulte qui structurent le processus d’apprentissage mais avant tout un programme fondé sur des contenus préétablis. Il existe pourtant d’innombrables expériences d’apprentissage qui se basent sur des modèles “andragogiques” et sur des dynamiques flexibles et adaptées, qui favorisent des apprentissages participatifs et collaboratifs. Ce n’est pas principalement unequestion méthodologique, mais il ne serait pas mauvais que chaque adulte puisse dans un futur proche indiquer et décider ce qu’il veut apprendre.

Les adultes qui entament un processus d’apprentissage doivent être auto-organisés. Il s’agit d’un principe essentiel de la relation citoyenne dans un système qui doit favoriser son émancipation. L’auto-organisation doit faciliter une participation active dans les différents champs d’organisation et de développement des actions ou activités prévues dans les programmes d’éducation des adultes. Il est important que soient prévus dans le système gouvernemental des mécanismes de co-décision qui induisent simultanément la co-responsabilité dans les actions à mener.

Les processus de reconnaissance et validation des compétences ont été infectés, au cours de la phase de “fièvre du certificat” par un virus qui les a dramatiquement dévalorisées. Il s’agit du virus de l’Histoire de Vie en Album de Famille. On a confondu la méthodologie spécifique du RVCC (validation et certification des compétences ) qui combinait de façon créative les modèles de travail avec l’adulte fondés sur le Bilan de Compétences et les Histoires de Vie, avec l’organisation d’”albums de famille”, en mettant exclusivement l’accent sur le récit et l’illustration. Cela a abouti à omettre toute la recherche partagée et participative sur la signification des expériences vécues et, surtout, sur les composantes structurantes des compétences, abordées dans un contexte dynamique, ainsi que sur les processus combinatoires au moment d’affronter des situations particulières.

Il a été réalisé de nombreuses expériences de combinaison des processus de formation avec l’organisation d’initiatives impliquant les communautés locales. Les Universités et l’Académie pour seniors ont enrichi ce domaine de l’éducation des adultes, en tant que plateforme de socialisation et d’initiative citoyenne. “Ce que nous pouvons faire pour nous-mêmes et aussi pour les autres” est une question initiale, qui doit trouver sa réponse dans les réseaux d’apprentissage quand on choisit la solidarité et la cohésion locales comme valeurs fondamentales, au lieu de mettre l’accent sur la compétitivité et l’affirmation d’objectifs purement individuels.